Enseigner à des personnes ayant un handicap – Partie IV. Déficience physique
Il existe plusieurs stratégies d’enseignement que vous pouvez adopter pour veiller à ce que l’environnement d’apprentissage soit fonctionnel et productif et l’expérience significative pour tous les étudiants, y compris ceux ayant un handicap. L’éducation accessible[i] correspond au processus de conception de cours et d’élaboration d’une méthode d’enseignement qui parvient à satisfaire les besoins des personnes qui ont une diversité d’expériences de vie, d’habiletés et de styles d’apprentissage. Tout comme il existe plusieurs façons d’enseigner, il existe plusieurs façons d’apprendre; l’utilisation de différentes méthodes pédagogiques aidera à répondre aux besoins de la plupart des apprenants.[ii]
En vertu de la Loi de 2005 sur l’accessibilité pour les personnes handicapées de l’Ontario, vous avez la responsabilité de vous renseigner sur l’accessibilité des personnes ayant un handicap en lien avec l’élaboration et l’offre de programmes et de cours accessibles.
Nous apportons ici quelques conseils pratiques pour enseigner aux étudiants ayant une déficience physique.
Qu’entend-on par déficience physique?
Il existe plusieurs types de déficiences physiques, y compris celles qui limitent la mobilité, qui sont de nature médicale ou qui affectent la santé ou qui résultent d’un traumatisme crânien. Il est parfois évident qu’une personne a une déficience physique. Toutefois, certains types de déficiences physiques qui affectent la mobilité ou l’état de santé d’une personne demeurent invisibles.
Certaines personnes ayant une déficience physique doivent se servir d’une aide ou d’un appareil fonctionnel (par ex. : un fauteuil roulant ou un ambulateur). Cependant, les personnes qui ont de l’arthrite ou la sclérose en plaques n’ont pas d’incapacités apparentes. Une déficience physique peut affecter la capacité d’une personne à se tenir debout, à marcher, à s’asseoir ou à se déplacer. D’autres types de déficiences peuvent être épisodiques; des malaises peuvent s’amplifier soudainement, puis se dissiper pour une période de temps. Certaines personnes qui ont une déficience physique sont parfois accompagnées d’un préposé aux services de soutien à la personne.
Conseils pratiques pour enseigner aux étudiants ayant une déficience physique
Évitez de faire des suppositions quant aux aptitudes ou au handicap d’une personne; plusieurs personnes ayant un handicap se disent frustrées par les idées que se font les gens de ce qu’elles peuvent faire et ne pas faire. Souvenez-vous que même si une personne qui a un handicap peut avoir des besoins spécifiques, chaque personne est unique.
- Choisissez le matériel du cours bien avant sa date de début. Vous aurez ainsi suffisamment de temps pour convertir les documents en média substitut, ou cela donnera aux étudiants le temps de demander les formats dont ils ont besoin.
- Si possible, choisissez des versions électroniques accessibles des lectures à faire. Les étudiants pourront alors convertir le document électronique dans le format dont ils ont besoin, peu importe qu’ils utilisent un lecteur d’écran, un agrandisseur ou une autre technologie.
- Lorsqu’une forme numérique des documents n’existe pas, donnez le matériel bien avant le temps afin qu’il soit possible de satisfaire les délais de transcription (par ex. : en audio numérique ou dans un autre format électronique).
- Veillez à ce que les étudiants aient tout le matériel dont ils auront besoin pour le cours. Veuillez noter que tous les documents en format PDF (Portable Document Format) ne sont pas compatibles avec certains lecteurs d’écran. Si possible, utilisez des documents PDF balisés; les documents seront alors compatibles avec les technologies d’assistance.
- Soyez précis quant aux documents et aux pages que vous utiliserez.
- Encouragez les étudiants à vous communiquer leurs inquiétudes quant à l’accessibilité. Vous pouvez le faire verbalement, en début de trimestre, et par écrit, en incluant un énoncé d’accessibilité dans le plan de cours. N’oubliez pas de dire que ces conversations sont confidentielles et que ces échanges serviront à faciliter l’apprentissage ou à adapter les mesures de soutien déjà en place.
- Identifiez et précisez clairement le contenu du cours qui est essentiel et reconnaissez que les étudiants peuvent exprimer leur compréhension du contenu essentiel du cours de différentes façons.
- Variez la forme des travaux à remettre ou admettez les exceptions afin que tous les étudiants puissent mettre à profit leurs talents (par ex. : présentation orale, présentations par affiches, travail écrit).
- Insistez pour que chacun adopte un comportement respectueux et professionnel les uns envers les autres, respecte les différences de l’autre et travaille à créer un environnement inclusif.
- Pensez à renseigner les étudiants sur les éléments d’accessibilité dans leur environnement immédiat (p. ex. : les portes automatiques, les toilettes accessibles, etc.).
- Lorsque cela est possible, remettez à tous les étudiants un plan de cours, une liste des lectures obligatoires, des copies des transparents de rétroprojection et tout autre matériel dans un format numérique et accessible. Certaines personnes qui ont une déficience physique se déplacent difficilement, se fatiguent rapidement ou utilisent une technologie d’assistance ou les services d’un preneur de notes.
- Si la salle de classe ou le laboratoire pose certains obstacles à un étudiant qui se sert d’un appareil fonctionnel, tel qu’un fauteuil roulant ou un scooter électrique, est-ce que le fait de réserver des places pour certains étudiants ou de réaménager la disposition des chaises serait une solution acceptable pour tous? Si cela ne répond pas aux besoins d’apprentissage des étudiants, il faudrait peut-être demander pour un changement de salle.
- Veillez à ce que l’étudiant puisse voir, en tout temps, l’enseignant et le tableau et l’écran, au besoin.
- Sachez qu’il est possible que les étudiants dont le haut du corps demeure faible ou paralysé ne puissent lever la main. Établissez un contact visuel avec l’étudiant pour l’inclure dans les discussions en classe.
- Prévoyez à l’horaire des pauses pendant les cours, les tests et les examens.
- Montrez-vous compréhensif. Un étudiant ayant une déficience physique peut prendre plus de temps pour arriver en classe qu’une personne non handicapée s’il est parti de l’autre bout du campus.
- Permettez l’utilisation de technologies d’assistance (par ex. : un lecteur d’écran ou un logiciel de grossissement d’écran).
Si cela est possible, il faudrait évaluer l’accessibilité des tests en ligne. Il faut s’assurer que les étudiants peuvent les consulter et les explorer à l’aide d’une technologie d’assistance telle qu’un lecteur d’écran qui lit l’information à l’écran ou un logiciel de grossissement d’écran qui permet à l’utilisateur d’agrandir les caractères à l’écran ou de changer le contraste.
Excursions pédagogiques, stages en milieu de travail et placements coopératifs
- Lorsque vous prévoyez tenir une activité en dehors de la salle de classe, évaluez le niveau d’accessibilité du lieu choisi. Communiquez avec le bureau des services aux étudiants ayant un handicap pour discuter des considérations relatives au changement proposé et bénéficier de leurs conseils quant aux mesures que vous devrez peut-être prendre.
- Organisez des activités dans des lieux accessibles afin que tous les étudiants puissent participer, ou, en dernier recours, proposez une autre activité dont les objectifs d’apprentissage sont les mêmes.
- Augmentez le temps accordé à l’activité et tenez compte du temps pour le transport. Une planification supplémentaire sera peut-être nécessaire pour les excursions pédagogiques, les stages en milieu de travail et les placements coopératifs.
Suggestions pour les échanges individuels avec un étudiant ayant une déficience visuelle
- Supprimez les obstacles et aménagez l’ameublement pour laisser un passage libre vers l’endroit où vous et l’étudiant serez assis pour discuter.
- Traitez les appareils d’assistance comme une extension de l’espace personnel d’une personne.
- Sachez que la plupart des systèmes de contrôles des fauteuils électriques se trouvent à la portée de la main de l’utilisateur et que ce dernier devrait être le seul à opérer son fauteuil.
- Si vous pensez qu’une conversation se prolongera au-delà de quelques minutes, proposez un endroit convivial à proximité où tout le monde pourra s’asseoir.
- Adressez-vous directement à la personne, non pas au préposé aux services de soutien à la personne.
- Si vous ne savez pas quoi faire, demandez simplement : « Puis-je aider? »
La mise en place de mesures de soutien pour un étudiant ayant une déficience physique
En tant qu’éducateur, et en vertu du Code des droits de la personne de l’Ontario, vous avez la responsabilité d’apporter un soutien aux étudiants ayant un handicap. Les étudiants acheminent individuellement leurs demandes pour des mesures de soutien au bureau des services aux étudiants ayant un handicap. L’étudiant qui fait une demande doit fournir des documents médicaux ou formels qui appuient sa demande.
Ce qui suit compte parmi les mesures de soutien dont peuvent avoir besoin les étudiants ayant une déficience physique. Cette liste n’est pas exhaustive et ne remplace pas les demandes officielles transmises par les bureaux des services aux étudiants ayant un handicap.
- Si cela est possible, acheminez électroniquement le matériel pédagogique aux étudiants ou sauvegardez-le sur une clé USB pour ceux qui en font la demande.
- Aidez à désigner des étudiants potentiels qui pourraient servir de tuteur ou de preneur de notes.
- Autorisez les étudiants à enregistrer les cours.
- Permettez aux étudiants de réserver des sièges pour mieux entendre ou se rapprocher d’une prise électrique ou de la sortie.
- Soyez flexibles relativement aux absences et aux retards pour la remise des travaux.
- Lorsque l’étudiant présente une lettre de demande de soutien, prenez des dispositions pour le rencontrer et lui parler de ses besoins d’apprentissage, de stratégies de réussite, des choix de présentation pour ses travaux et des méthodes d’évaluation.
- Accordez une prolongation du délai de remise pour les travaux et les dissertations.
- Prolongez le temps accordé pour passer les tests et les examens.
- Pensez proposer, au besoin, une autre date pour la tenue des tests et des examens.
- Réservez une salle distincte, sans distraction pour la tenue des tests ou des examens.
Souvenez-vous que les étudiants ayant un handicap n’ont pas l’obligation de divulguer la nature de leur handicap à leurs professeurs ou à toute autre personne de leur milieu d’éducation pour bénéficier de mesures de soutien. À moins qu’un étudiant décide de vous révéler la nature de son handicap, vous recevrez seulement des renseignements sur le type de mesure de soutien auquel l’étudiant a droit. Il est important de vous familiariser avec les types de mesures de soutien ainsi qu’avec les ressources et les protocoles de votre université en matière d’accessibilité afin de vous assurer de suivre les pratiques recommandées.